中小學(xué)教師應(yīng)注意改正“五重五輕”的問題

中小學(xué)教師是學(xué)生成長路上的重要陪伴者、指導(dǎo)者和引領(lǐng)者，是教育教學(xué)改革的主力軍。然而，在教育教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下不少教師卻存在著“五重五輕”的問題，這些應(yīng)該引起我們的高度警惕，并及時改正。

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一是重私心、輕公心。當(dāng)下的社會發(fā)展對教育和教師要求越來越高。因此，身為教師，我們應(yīng)該喚醒自己的教育良知，應(yīng)該大愛無疆、大公無私，更應(yīng)該以學(xué)生的健康成長作為一切工作的出發(fā)點和落腳點;可是，有些教師總是貪圖私利，工作中要么揀輕怕重，要么以如何有利于自己作為工作的立足點。

比如以安全教育為例。在課間休息時，有的小學(xué)班主任老師規(guī)定孩子只能在教室內(nèi)或在走廊上的兩根柱子間活動。在此，班主任老師首先想到的是千萬別讓孩子“出事”，別給自己帶來麻煩，所以，想盡辦法把他們管住，卻沒有考慮這么做，只會給孩子幼小的心靈套上無形的“枷鎖”;其實，安全教育需要教師正確的引導(dǎo)和教育，需要在活動中培養(yǎng)孩子的安全意識，需要通過活動提高他們防范和化解危機的能力。

況且，孩子的天性是活潑好動、愛玩，愛玩的孩子才能夠“野蠻其體魄”、強壯其身體，愛玩的孩子才有出息。

如果只把孩子“圈養(yǎng)”在教室里，他們不但猶如“坐牢”，而且會變成“溫室里的花朵”;不但會壓抑他們的天性，而且會失去體育鍛練的時機，更會使他們失去想象力和創(chuàng)造力;這樣培養(yǎng)出來的“盆景”，怎么經(jīng)得起風(fēng)吹雨打，又怎么經(jīng)得起陽光的暴曬;這樣的學(xué)生，除了“弱不禁風(fēng)”，怎么經(jīng)得起摔打，又怎么擔(dān)當(dāng)歷史的重任?

又比如為了提高作文考分，有些老師只要求學(xué)生背范文;其實，提高學(xué)生的寫作能力，需要教師的精心指導(dǎo)和長期訓(xùn)練;況且背范文既是最落后的方法之一，又是教師的“偷懶”行為，因為這樣做難以從根本上解決問題。

再比如有的老師對“雙減”看似很擁護，但真的要求他們減作業(yè)、少考試，并下班級進行課后服務(wù)管理，也即真的要“傷筋動骨”“動手術(shù)”，真的要觸及他們的利益，他們首先想到的是自己這樣那樣的困難，這樣的老師，實際上就是“葉公好龍”。

其實，教育的本質(zhì)就是理想主義者的事業(yè)，是一種“必要的烏托邦”;因此，每一個教師應(yīng)該少一些私心，多一些公心，既要樹立“為黨育人，為國育才”的思想，又要淡泊名利，多把心思花在工作上。

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二是重戰(zhàn)術(shù)、輕戰(zhàn)略。中小學(xué)校實施“雙減”已經(jīng)一年多了，為什么效果式微?因為不少教師只專注于如何減少作業(yè)、如何上好課;只專注于眼前的教學(xué)，而沒有放眼長遠，沒有把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，沒有把學(xué)生視為獨立大寫的人，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性給調(diào)動起來，沒有公平公正地對待每一個學(xué)生，更沒有格外關(guān)注中下等學(xué)生的學(xué)習(xí)，尤其缺乏為把全體學(xué)生都培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人做準備的戰(zhàn)略思維。

其實，真正的教育應(yīng)該面向未來，應(yīng)該對接和適度超前于社會發(fā)展，應(yīng)該為培養(yǎng)有用的人貢獻智慧和力量。

作為教師，應(yīng)該喚醒自己的教育良智，應(yīng)該干好自己的良心活，應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，更應(yīng)該尊重學(xué)生的選擇，大膽為學(xué)生放手，加快推進分層教學(xué)，竭力滿足學(xué)生的不同需求;尤其是互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)校教育產(chǎn)生了很大沖擊，以至于有人懷疑學(xué)校的未來會解體，將不復(fù)存在。

然而，筆者以為，學(xué)校一定會存在，但學(xué)校教育必須與時俱進，必須及時轉(zhuǎn)型。比如那些在網(wǎng)絡(luò)上可以搜索到的知識，不應(yīng)該成為學(xué)校教育教學(xué)的重點，學(xué)校教育應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的人格、心理、氣質(zhì)及品格。

為此，教師既要有憂患意識和危機意識，又要自覺轉(zhuǎn)型教育教學(xué)思想，而且要早做準備迎接和應(yīng)對挑戰(zhàn)，把危機變成改變自己的契機，更要自覺走近學(xué)生，親近學(xué)生，熱愛學(xué)生，耐心傾聽他們的意見建議，根據(jù)他們的需求改進教育教學(xué)。

尤其要一視同仁地對待每一個學(xué)生，多給予中下等學(xué)生以人文關(guān)懷，多和他們促膝談心，既尊重和理解他們的苦處與難處，又根據(jù)他們的實際，適當(dāng)降低教學(xué)要求，鼓勵他們克服困難“邁小步、不停步”，同時要耐心“等一等”學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，必要時要開展個別輔導(dǎo)，保障他們不掉隊。

另外，要相信他們存在著發(fā)展的另一種可能性，及時發(fā)現(xiàn)和挖掘他們在學(xué)習(xí)以外的特長，激勵他們揚長避短，并為放大他們的特長搭建平臺，經(jīng)常表揚和鼓勵他們，不斷提振他們的學(xué)習(xí)自信心，促使他們都能抬頭走路，幫助他們成長為心智健全的人，為走向未來而奠基。

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三是重“輸出”、輕“輸入”。當(dāng)下有些教師為什么還是靠拼時間、拼體力、靠無限延長教學(xué)時間等換取所謂好的考試成績?為什么依舊用老辦法、靠吃老本等支撐著教學(xué)?為什么缺乏“輕負擔(dān)、高質(zhì)量”的教學(xué)實招?又為什么缺乏立德樹人的硬招?因為他們?nèi)狈Ω淖冏约旱囊庾R和習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)和提高，缺乏專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的具體措施。所以，在“雙減”的深化過程中，往往力不從心。

實際上，教育教學(xué)就是教師的一種“輸出”。教師要向?qū)W生“輸出”知識、思想和智慧等，要保障“輸出”的高質(zhì)量，必須及時地“輸入”，及時汲取新的知識，充分做好知識的儲備工作;只有這樣，才能保證“輸出”和“輸入”的動態(tài)平衡，才能使“輸出”葆有源頭活水。

為此，教師既要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，也要重視自己的學(xué)習(xí);既要當(dāng)好先生，又要做好“學(xué)生”，既要邊教邊學(xué)，又要以教促學(xué)、以學(xué)促教;既要促進自己的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展，又要做一個終身學(xué)習(xí)者。

其實，說到底，教育教學(xué)就是建立連接。教師要將自己所學(xué)的知識與相關(guān)的專業(yè)理論相連接，與腦海中隨時生成的理念、教育教學(xué)的內(nèi)容和方法等相連接，更要與學(xué)生、同事、生活和社會等“活教材”和“大課程”相連接。

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四是重言教，輕身教。有些教師對學(xué)生的說教是頭頭是道，要求他們這也不能做，那也不可以，想盡辦法，用條條框框束縛學(xué)生的思想和行動;然而卻不注意自己的形象，不拘小節(jié)，比如衣冠不正、出言不遜、亂發(fā)脾氣和牢騷……

其實，“正人先正己，律己方能律人”。因為身教重于言教，因為教師的形象和小節(jié)就是對學(xué)生最好的教育，因為教師的人格與學(xué)識永遠是最有價值和最有力量的教育元素。所以，我們要通過內(nèi)省和互相提醒、互相監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)等方式，不斷提高自身的修養(yǎng)。

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五是重育分、輕育人。“雙減”一年多來，雖然取得了不少成績;但是，不少教師依然是考分第一、升學(xué)至上，依舊圍著尖子生考重點學(xué)校“打轉(zhuǎn)”;所以，面對大多數(shù)學(xué)生低落的情緒，面對部分學(xué)生的思想和心理問題，不少教師不但視而不見，而且缺乏發(fā)現(xiàn)問題的敏銳性和洞察力，更缺乏做好學(xué)生思想工作的實際本領(lǐng)。

實際上，每一個學(xué)生都是一座座未被開掘的“富礦”，都有不同的潛能和特長，都有更好的一面;況且，當(dāng)下考試成績不好的學(xué)生，在其他方面不一定差，而且完全有可能超過尖子生。

作為教師，不能以考上重點學(xué)校學(xué)生的多寡作為教育教學(xué)的唯一目標，不能以單一的學(xué)科成績評判學(xué)生，不能讓大多數(shù)學(xué)生成為“陪讀生”，更不能放棄甚至拋棄他們;而是要“育人先育心”，要走進到每一個學(xué)生的內(nèi)心，關(guān)心他們，研究他們，更要去發(fā)現(xiàn)和挖掘他們的潛能，要設(shè)法找到他們的成長密碼，善于為他們“量身定做”，善于搭建不同的成長平臺，善于挖掘和調(diào)動他們的積極性，善于加持他們的成長，努力成全他們，促使他們成為更好的自己。