專訪丨面向小學生選拔數(shù)學天才少年 是否符合教育規(guī)律？

“傷仲永”，是我們對天才泯然眾人最大的嘆息。

多年來，在我們身邊，也總會有一部分天賦卓越、能力超常的孩子，他們習慣性地被稱作“天才”或者“神童”。

如何培養(yǎng)這樣的孩子?嘗試不斷，爭議不斷。比如，從1978年開始，中國科學技術大學開設了國內高校里最早的“少年班”，也培養(yǎng)了諸如張亞勤等多位杰出人才。

“少年班”的成立初衷很簡單：既然孩子有天賦，為了不“泯然眾人”，那就為他們開辟單獨的培養(yǎng)通道。

但最近一年，上海、陜西、貴州等地的中學陸續(xù)傳出開設“少年班”，部分選拔招生面向小學六年級。(報道回顧：中學開設“少年班”，面向小學六年級招生，你怎么看?)

小學就能看出一個人是不是天才?這會不會造成更多家長的焦慮?這會不會帶來超前學習潮的蔓延?

面向小學的天才少年班，不僅家長關心，教育行業(yè)也十分關注。記者聯(lián)系了基礎教育界的相關老師和高校學者，一起聊了聊關于中學里的“少年班”。

成都市實驗外國語學校附屬小學高級教師

李會：

慎貼“天才”“聰明”的標簽

因材施教保證所有孩子都得到不同層次的發(fā)展

當了18年小學數(shù)學老師，李會老師坦言，自己帶的大部分孩子都是相對普通的學生，當然，也遇到過少數(shù)有天賦的孩子。

在數(shù)學課堂上，李會老師能很明顯感受到有天賦的孩子與普通孩子的差異——比如，在課堂上提出一個問題，有的孩子思維敏捷，能非?？焖俚亟o出答案，而且做作業(yè)速度極快，做完了這些還會花時間挑戰(zhàn)一些有難度的題目，“有些娃娃還看數(shù)學有關的歷史讀物，比老師的知識面都廣，而且解決問題的方式也很多樣。”

但對“少年班”三個字，李會老師的態(tài)度是，作為教育者，自己本能的反感，“不管有沒有天賦，我們都應該看到(各類)娃娃的努力、娃娃的勤奮，‘少年班’就相當于給他貼上了‘天才’‘聰明’的標簽，這種標簽的光芒很容易掩蓋掉孩子性格、心理等方面隱藏的問題，等到孩子長大后暴露出來，就已經來不及了。”

李會老師記得，自己曾教過一個較有數(shù)學天賦的男孩子，課堂上就是反應快、對數(shù)學也感興趣，但是這個同學有點小傲嬌，同學們都不喜歡他，其他科目也成績平平，“我們專門為此請家長和各科目老師一起開會，分析他的優(yōu)點和缺點，用數(shù)學引導其他科目學習的興趣，最終六年級，他的各科都取得了不錯的成績，一些壞習慣也改掉了。”

再說回數(shù)學的學習，李會老師表示，即便是同樣的教學，不同孩子的學習能力也存在差異。因此，李會老師認為，教學上確實應該因材施教，并保證所有的孩子都能得到不同層次的發(fā)展，“就拿數(shù)學來說，學習力強的孩子就可以做適當?shù)呐鄡?yōu)，防止‘吃不飽’，對于學習較困難的孩子，老師更應該投入全身心的精力去夯實他們的基礎。”

當然，有的孩子學習能力可能會略強，所以直觀的體現(xiàn)就是分數(shù)高。很多家長一看到別人分數(shù)高就坐不住，但其實大可不必，因為孩子成長都是有規(guī)律可循的，急不得，“家長要親其師信其道”。

同時，李會老師并不贊同家長盲目送孩子上補習班的風氣，“授人以魚不如授人以漁，這種機械的套公式、刷題，對小學的娃娃來說就是浪費時間，根本不理解背后的原理，極有可能慢慢地就對數(shù)學不感興趣了，如果到了這種地步，就更談不上天賦的挖掘了。”

李會老師的另一大反對是“超前學習”。以數(shù)學學習為例，一二年級重在習慣的培養(yǎng)和興趣的激發(fā);三四年級，再進行一些邏輯、抽象能力的培養(yǎng)，到了五六年級再進行綜合應用解決問題的能力訓練……各個階段不盡相同，“切忌揠苗助長”。

成都市樹德中學數(shù)學競賽總教練

盧圣：

數(shù)學天賦不是看做題速度

真正的數(shù)學頂尖人才真的要看天賦

從事中學數(shù)學競賽工作這么多年來，盧圣老師也接觸過不少有天賦的同學。以他的經驗看，部分有天賦的孩子確實從小就異于常人，但究竟天賦高到什么程度，并不容易看得清楚，也沒有放之四海而皆準的標準，很難通過一次考察就判斷一個孩子有沒有天賦或者有多高的天賦，日常的接觸、交流、討論對天賦的判斷會更準確一些。

影視劇里常見的景象是，一個同學解題快似乎就是天才，其實未必。盧圣老師說，做題快只能說這個孩子的反應速度比較快，但數(shù)學天賦是看分析問題的能力、對問題的理解深度，“而且某些特定類型的問題，通過反復的訓練也能提高做題的速度。”因此不看內容而只是簡單看做題速度不是一個很科學的判斷方式。

盧圣老師說，他在考察一個同學的數(shù)學天賦時，通常會考察兩個方面：第一，對數(shù)學的興趣是第一位的，如果沒有興趣，基本很難走得遠;第二，會讓同學談談對某個數(shù)學問題的理解和思考，某些孩子往往能從表面的問題上看到更本質的東西，提出獨到的見解，這就是少見的天賦。

至于什么年齡段適合選拔和培養(yǎng)孩子的數(shù)學天賦，盧圣老師覺得不能一概而論，“心智成熟和數(shù)學天賦是兩個層面的東西，不能因為心智就否認天賦，反之亦然。最為關鍵的問題，老師能不能因材施教，用科學、適宜的方法去培養(yǎng)有天賦的孩子。”

另外，在盧圣老師看來，針對天賦少年的后期培養(yǎng)也不是只學習優(yōu)勢學科，其他科目也會同步學習，“從實際經歷來看，這種有數(shù)學天賦的孩子，學習能力一般都非常強，通常普通孩子一個學期的課程，他們一兩個月都能學完，其他時間就重點放在數(shù)學上。”

對“中學開設少年班”這一話題，盧老師說，他支持當下對數(shù)學人才的重視，但同時也很擔憂，“孩子的成長是分階段性的，如果培養(yǎng)的方式不科學、不合理，比如通過大量機械的刷題，就可能讓小孩有逆反情緒，從而對數(shù)學從根本上失去興趣，恰恰適得其反。”

盧圣老師認為，真正對數(shù)學人才的培養(yǎng)，是對其計算能力、邏輯思維能力、分析歸納能力等方面全方位的培養(yǎng)，“一般的孩子學好數(shù)學，后天努力就能在考試中取得好分數(shù)，但真正的數(shù)學頂尖人才真的要看天賦。

四川某高校數(shù)學系

周教授：

不贊成過早對孩子進行篩選

真正有數(shù)學天賦的是少數(shù)人

周教授說，數(shù)學，又叫做思維的體操。

在周教授眼里，數(shù)學和哲學很像，在現(xiàn)實中好像感覺它不存在，但不管是學習還是生活中，卻處處都會用到它，“生活中，一根線是有長度的，但在數(shù)學里，它可以無限延長，所以學好數(shù)學，是需要想象力的，某種程度上講就是需要天賦。”

但學數(shù)學是不是一定要看天賦?周教授認為得分開看，一方面，如果是做數(shù)學研究，必然需要數(shù)學天賦，因此也需要選拔出真正有數(shù)學天賦的人才。另一方面，對大部分普通人而言，學數(shù)學的目的就是接受公民教育，完成學校常規(guī)的學業(yè)考試，因此不太需要選拔天賦型學生。

但即便是選拔研究數(shù)學的“天才”，周教授也不贊成過早的篩選，“這是一把雙刃劍，小孩如果年齡偏小，他的可塑性就很強，若在培養(yǎng)過程中用應付高考的方式反復刷題，反而可能讓天才過早‘夭折’。”

在接觸到部分搞競賽的同學里，周教授發(fā)現(xiàn)了一個有趣的現(xiàn)象——一些在小學、初中都沒聽說過競賽的同學，高中接觸到了，剛好自己又感興趣，這種學生的表現(xiàn)反而會比那些從小一直學奧數(shù)的學生成績好，“這就是天賦。”

另一個不支持過早選拔的原因，周教授認為，太早篩選較難選出真正的人才，“部分從小接觸競賽的孩子，在解答部分題目時，反應速度甚至比有天賦的孩子反應還快，卻不見得真有天賦。”

目前教育部門要求義務教育階段不允許分班，周教授對此非常認可，以數(shù)學的分層培養(yǎng)來說，周認為，初三進行篩選是比較合適的，“初中畢業(yè)的孩子一般14、15歲，相對來說心智比較成熟了。”

如果“中學開設少年班”在全國大面積蔓延開來，周教授也表達了自己的擔憂——真正有數(shù)學天賦的孩子極少，大部分還是普通人，如果全國各地的中學都一窩蜂開設“少年班”，很多不具備這方面才能的同學，就有可能被風向錯誤的引導，最終拔苗助長，甚至可能毀掉一個學生。

與之類似的還有長期受到爭議的分班教學，周教授談到，雖說都提倡因材施教，不同學習層次的孩子似乎就不應該拉到一起培養(yǎng)，但從此前實踐的效果來看，分班的結果比較糟糕，“分班是保住了一小波成績優(yōu)秀的學生，但更大一部分學生卻因為缺少優(yōu)質的教育資源，學習就垮掉了。說到底，評價機制是根源。”