于永正：為了讓自己成為學(xué)生喜歡的老師 我對(duì)自己“約法三章”——教育有兩個(gè)名 影響和激勵(lì)

為了讓自己成為學(xué)生喜歡的老師

我對(duì)自己“約法三章”

我總覺得，我們的老師太像老師——背著手，繃著臉，不茍言笑，開口則“應(yīng)當(dāng)如何如何”，閉口則“不準(zhǔn)這樣那樣”。老師總以長(zhǎng)者、教者自居，總是“隔著講桌和學(xué)生講話”(蘇霍姆林斯基語(yǔ))。無(wú)形中，師生間總有一層隔閡。

我們的學(xué)生太像學(xué)生——循規(guī)蹈矩，整齊劃一，真是“站有站相”“坐有坐相”。20世紀(jì)80年代，有一外國(guó)同行到南京參觀了幾所小學(xué)，說：“你們的學(xué)校很像軍事院校!”這話雖然不是諷刺，但也不是肯定，至少不是全部肯定。

我們上課太像上課——學(xué)生正襟危坐，專心聽講;老師表情肅然，大講特講……

什么原因使然?是相沿成習(xí)?是的。千百年來(lái)，中國(guó)人一直信奉“天地君親師”，把師生關(guān)系定格為“長(zhǎng)輩”與“晚輩”的關(guān)系。很多老師還喜歡稱學(xué)生為“孩子”就是一個(gè)證明。其實(shí)，師生之間是“同學(xué)”關(guān)系，是朋友關(guān)系，是平等的。

我從不稱呼我的學(xué)生為“孩子”。對(duì)低年級(jí)學(xué)生，我稱其為“小朋友”，言外之意，我就是他們的大朋友。對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生，我則稱呼為“同學(xué)”——我們是一起學(xué)習(xí)的。

既然師生關(guān)系是平等的，我們就不妨放下架子，不以長(zhǎng)者自居，不居高臨下俯視學(xué)生，而應(yīng)該蹲下來(lái)看學(xué)生，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“平等對(duì)話”。

還有，我們要理解學(xué)生。第一，好動(dòng)、好問、好說是兒童的天性;第二，學(xué)生千差萬(wàn)別，參差不齊。堅(jiān)信，只有差別，沒有差生!要尊重差異。

有了以上認(rèn)識(shí)，才會(huì)有好的心態(tài)，才會(huì)放松心情，遇到不順心的事，才能贏得“整理心情”的時(shí)間。

為了讓自己成為學(xué)生喜歡的老師，我對(duì)自己“約法三章”：

——不倒背手。手背在后面，在教室里來(lái)回走動(dòng)，就有了長(zhǎng)者的架子;有了架子，學(xué)生就不大好接近，或者不愿接近。

——主動(dòng)和學(xué)生打招呼，無(wú)論在校內(nèi)還是在校外。不要等學(xué)生向我們敬禮了，才搭理他們。我更不漠視學(xué)生的敬禮，總是還以微笑，還以點(diǎn)頭，還以“你好”。

——課間盡可能和學(xué)生一起玩，或者看他們玩，或者與學(xué)生交談。

——和學(xué)生一起演課本劇，演歇后語(yǔ)故事;和學(xué)生一起分角色朗讀課文。

——盡量到學(xué)生家里走走，不一定有事。客氣歸客氣，學(xué)生或家長(zhǎng)端來(lái)茶水或水果招待，一定品一品，嘗一嘗，并夸夸茶和水果的味道。這樣做，會(huì)收到意想不到的融洽感、親切感。學(xué)生和家長(zhǎng)不僅把我當(dāng)作老師，而且會(huì)當(dāng)作朋友。

——經(jīng)常講故事和笑話。故事和笑話，會(huì)化解矛盾，消除隔膜。好多不愉快的事(包括疲勞)，會(huì)“一笑了之”。

——幽默。幽默的確是老師的“第一位助手”。

——努力讓微笑成為自己的名片。

——做值日。我當(dāng)班主任時(shí)，開學(xué)的第一天，我就宣布：我是班級(jí)的一員，每周一，我和那天值日的同學(xué)一起為班級(jí)服務(wù)。于是，周一我會(huì)來(lái)得早一點(diǎn)，和值日生一起整理教室;放學(xué)后，會(huì)和值日生一起掃除，關(guān)門窗。

——一旦做錯(cuò)了事，公開承認(rèn)錯(cuò)誤，不文過飾非，不推諉責(zé)任。

——定期征求學(xué)生的意見和建議。當(dāng)面不好說，便采用書面形式。學(xué)生每學(xué)期至少給我寫一次信。信中可以提意見，提建議。我宣布：老師不怕批評(píng)，說錯(cuò)了也不生氣。既然師生間是平等的、民主的，那就得有個(gè)民主的樣子，有民主的行動(dòng)。

于永正：教育有兩個(gè)名字

這篇頗有溫情的文章摘自于永正老師之手，他用自己的教學(xué)經(jīng)歷講述了教育的兩個(gè)名字——影響與激勵(lì)。正如于老師所說，教育雖然很復(fù)雜，但只要“學(xué)高”“身正”，誰(shuí)都會(huì)成功。推薦給大家一讀。

什么是教育呢?

教育雖然很復(fù)雜，但我從我的老師那本“書”里讀出了四個(gè)字：“影響”和“激勵(lì)”;而我從教的40多年中也能概括出這4個(gè)字：“影響”和“激勵(lì)”。

我就暫且給教育起兩個(gè)別名吧：“影響”和“激勵(lì)”。

“影響”——它是教育的第一個(gè)名字

漢代的班固說：“教者何謂也?教者，效也，上為之，下效之。”宋代的李邦獻(xiàn)說：“教子弟無(wú)他術(shù)，使耳所聞?wù)呱蒲?，目所見者善行?rdquo;這些都是在說教育的“影響”作用。

美國(guó)有所布朗克斯中學(xué)，該校竟有兩名學(xué)生后來(lái)獲得諾貝爾獎(jiǎng)。原來(lái)這所學(xué)校的不少教師就是成就卓越的科學(xué)家。所以有人據(jù)此說：“如果有一位常識(shí)淵博、才華超群的語(yǔ)文老師活躍于講臺(tái)，那么臺(tái)下的學(xué)生中有望日后有名作家問世;如果沒有優(yōu)秀、聰穎的數(shù)學(xué)教師作指導(dǎo)，學(xué)生即使有數(shù)學(xué)稟賦，也不能被催化為才能。”這句話在說，同樣飽滿、健全的種子，落在濕潤(rùn)、溫暖、肥沃的土壤里和落在沙漠中的結(jié)果是完全不同的。

布朗克斯中學(xué)的例子深刻地告訴我們，老師的素質(zhì)對(duì)于學(xué)生來(lái)說太重要了。

在美國(guó)有人做了這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：

把小學(xué)生分成4組，每組配一個(gè)實(shí)驗(yàn)員，待實(shí)驗(yàn)員與學(xué)生建立了良好的關(guān)系并得到了學(xué)生的信任之后，分別要求4組學(xué)生為孤兒院的孩子捐款。

第一組實(shí)驗(yàn)員宣傳人要有愛心，要慷慨捐款，同時(shí)自己也捐款;第二組實(shí)驗(yàn)員宣傳不去救濟(jì)孤兒，把錢留給自己;第三組實(shí)驗(yàn)員宣傳人應(yīng)當(dāng)慷慨助人，自己卻不捐款;第四組實(shí)驗(yàn)員宣傳不必捐款，自己卻捐款。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：第一組學(xué)生全部捐了款，第二組無(wú)一人捐款，第三組少數(shù)人捐了款，第四組大多數(shù)學(xué)生學(xué)著實(shí)驗(yàn)員捐了款。

實(shí)驗(yàn)說明：說教對(duì)學(xué)生影響是微小的，教育不是“叫育”，而實(shí)際的榜樣卻對(duì)少年兒童的行為產(chǎn)生巨大的影響。

這個(gè)實(shí)驗(yàn)還告訴我們：老師(包括家長(zhǎng))的言行一致時(shí)，教育效果最大。所以教育家說：“只有人格才能影響人格的發(fā)展和形成，只有性格才能鑄造性格。”榜樣的影響作用確實(shí)是巨大的，深遠(yuǎn)的。

大德無(wú)形，大化無(wú)痕。“影響”在小學(xué)階段尤為顯著，我的所有愛好，我的性格、品格，都受到了張敬齋老師的影響。這些影響因?yàn)槲覍?duì)老師的崇敬而愈加深刻、久遠(yuǎn)，甚至今天連我寫字的字體中還有張老師的影子，幼學(xué)如漆!

同樣，我也在對(duì)我的學(xué)生施加著影響。北京大學(xué)研究生、現(xiàn)供職于中國(guó)民航總局的魏亞軍，在給同學(xué)叢曉東的一封信中說：“我之所以選擇了文科，完全受于老師的影響。”

徐晴在讀大學(xué)三年級(jí)時(shí)寫的一篇作文里有這樣一段話：“我原來(lái)是那樣膽怯，是于老師使我成了現(xiàn)在的我，一個(gè)充滿自信的人。一句話，是于老師塑造了我的人格。父母常說，我像于老師。”

學(xué)生的話對(duì)我既是巨大的鼓舞，又讓我感到不安。我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到了老師這本“書”的分量。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生面前打開語(yǔ)文及其他課本的同時(shí)，也就打開了自己這本書——一本有內(nèi)容卻是無(wú)字的書。

于是我更加努力地、不斷地把自己塑造成一個(gè)好人，把正直、善良、寬容、謙讓、誠(chéng)信、耐心、責(zé)任感……不斷地充實(shí)到自己這本書中。是好人，才能是好老師。

于是我更加努力地把自己塑造成一個(gè)有知識(shí)的人，一個(gè)愛好廣泛的人，努力把“琴棋書畫”充實(shí)到自己這本書里，使自己成為“多才多藝”的人。老師的愛好越多，特長(zhǎng)越多，學(xué)生的影響、啟迪就越大、越廣——誰(shuí)也說不定哪塊云彩會(huì)下雨。

我不斷努力地、不斷地修改著和充實(shí)著“我”的這本書的內(nèi)容，而且“裝幀”也很考究。我在學(xué)生面前從不邋遢、懈怠，總是精神飽滿，笑容可掬，不擺架子。我要讓學(xué)生一見面就喜歡我，以我的熱情喚起學(xué)生的求知求進(jìn)的欲望。

1、掀開“封面”——“我”的這本書里有愛和尊重。后進(jìn)生考試不及格而偷偷流淚時(shí)，我會(huì)悄悄地為他拭去淚水;犯錯(cuò)誤的學(xué)生來(lái)到我的辦公室，我總會(huì)為他搬把椅子放在我的側(cè)面讓其坐下——我從不把椅子放在我的對(duì)面，因?yàn)閷?duì)面像是在受審、像是搞對(duì)立。留級(jí)生來(lái)到我班，上課我會(huì)鼓勵(lì)他，下課會(huì)和他一起玩，于是他很快有了伙伴，很快融入了新的集體……

2、“我”的這本書里有耐心和責(zé)任感。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，我有的是等待和耐心，必要時(shí)，我會(huì)到他家里去送書，他不想讀也不好意思不讀——過幾天我會(huì)問書中的故事的，我會(huì)看他的摘抄本的。“從長(zhǎng)計(jì)議，”我對(duì)家長(zhǎng)說，“他更要多讀書，等他朗讀得很流暢，語(yǔ)言比較豐富了，他會(huì)追上來(lái)的。只要盡力了，即使還不盡如人意，也不要緊，十個(gè)指頭有長(zhǎng)短嘛。”

3、“我”的這本書里還要有知識(shí)，以備學(xué)生查閱。學(xué)生的興趣領(lǐng)域會(huì)是千奇百怪的，“于教師，您相信UFO嗎?”“于教師，我們的蘇27戰(zhàn)機(jī)能和美國(guó)的F16比嗎?”“暴虎馮河”中的“馮”為什么讀‘pinɡ’?”……這些我都要及時(shí)地給予回答。

4、“我”的這本書里有古今中外的故事，還要有笑話，用時(shí)還要隨時(shí)能講出來(lái)。“書”中還有我和學(xué)生之間的故事，我和學(xué)生共同書寫，我感動(dòng)著學(xué)生，學(xué)生也感動(dòng)著我。

5、“我”的這本書里還有頑皮和天真。我和學(xué)生一起在游泳池里打水仗，一起臥在群山之巔，仰望藍(lán)天白云，浮想聯(lián)翩……

6、“我”的這本書里也難免會(huì)有錯(cuò)誤和不足。年輕的時(shí)候經(jīng)常大發(fā)雷霆，說過一些不尊重學(xué)生的話。但我改了。犯了錯(cuò)誤我會(huì)當(dāng)眾向?qū)W生認(rèn)錯(cuò)、道歉。于是錯(cuò)誤變成了教育資源，學(xué)生又從中讀懂了什么叫“正確地對(duì)待自己”;什么叫坦誠(chéng)。

這本書的“人文性”對(duì)學(xué)生的影響，不知要比語(yǔ)文課本中的“人文性”大多少倍!

幾十年來(lái)我一直不間斷地書寫、修改“我”這本書，使它的內(nèi)容不斷充實(shí)，不斷完善，不斷更新。讓它對(duì)學(xué)生有更大、更多、更好的影響。

“激勵(lì)”——它是教育的第二個(gè)名字

清代的顏昊說：“數(shù)子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”這就是激勵(lì)。

上小學(xué)的時(shí)候，張敬齋老師給我頒發(fā)的一張他親自畫的獎(jiǎng)狀，還有他在我的作業(yè)簿上畫的一條條波浪線，對(duì)幼小的我是多么大的激勵(lì)呀!讀初中一年級(jí)時(shí)，李曉旭老師在我的作文上寫的“此文有老舍風(fēng)格，可試投中國(guó)青年報(bào)”竟讓我做起了作家夢(mèng)!從此便如饑似渴地讀書，搜腸刮肚地寫稿。

理想雖未實(shí)現(xiàn)，但為理想奮斗的人生是充實(shí)的，收獲是豐厚的!為此養(yǎng)成的讀書、寫作、觀察、思考的習(xí)慣是無(wú)價(jià)的!

至于別人的例子更是不勝枚舉，每個(gè)成功者、進(jìn)步者，每個(gè)優(yōu)秀教師教的每個(gè)學(xué)生都有這樣感人的故事。

安徽鳳陽(yáng)一中有個(gè)叫邵軍的學(xué)生，表現(xiàn)很差，是個(gè)被老師放棄的學(xué)生，升入高三，新班主任吳華兵老師找他促膝談心，說：“讓我們從心開始。”

說完，把“心”字寫了出來(lái)。邵軍十分感動(dòng)，在吳老師的鼓勵(lì)、幫助下，他發(fā)奮學(xué)習(xí)，一年以后，成了大學(xué)本科生!這不能不說是一個(gè)奇跡!這個(gè)奇跡產(chǎn)生的動(dòng)力叫“激勵(lì)”——由老師的愛心，激活了邵軍的潛力。從這個(gè)角度上說，教育也可以叫“激活”。

要激勵(lì)每個(gè)學(xué)生。雖然學(xué)生不可能都像邵軍那樣變得令人驚詫。我在《教育，有時(shí)候很簡(jiǎn)單》一文中說：“同樣褒獎(jiǎng)的話，對(duì)張三可能起大作用，對(duì)李四的作用可能微乎其微(一點(diǎn)作用沒有也是不可能的)。但是，激勵(lì)、期待的話只要對(duì)一個(gè)人能起作用，我們就不放棄所有的人。人人都有長(zhǎng)處，對(duì)他的長(zhǎng)處就要多說夸獎(jiǎng)的話、鼓勵(lì)的話;就要賞識(shí)它、放大它。”

放大優(yōu)點(diǎn)“能激活學(xué)生的潛能，激發(fā)他們的興趣”。而無(wú)數(shù)事實(shí)都證明，根據(jù)興趣學(xué)習(xí)的人都有可能成為天才。因此第斯多惠才會(huì)說“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。

激勵(lì)要有針對(duì)性。要看準(zhǔn)學(xué)生的閃光點(diǎn)之所在，即他到底有什么特長(zhǎng)，把他的閃光點(diǎn)激活。有個(gè)學(xué)生叫李明，數(shù)學(xué)經(jīng)?？疾患案瘢瑸榇怂X得抬不起頭來(lái)，但他喜歡畫畫兒。

一次，在他正為數(shù)學(xué)沒考好而沮喪時(shí)，我說了一句：“李明李明，畫畫最行!”從此，他樂此不疲。后來(lái)通過刻苦自學(xué)，成為一名優(yōu)秀的畫師。彭曉明記憶力、理解力驚人，一篇《赤壁賦》，讀幾遍便能背下來(lái)。我對(duì)他說：“我很喜歡你，你有很好的天賦，又好學(xué)，將來(lái)會(huì)成為一個(gè)學(xué)者。”后來(lái)他考取了清華大學(xué)，畢業(yè)后留校了。

有人指出，教育的悲劇恰恰就在于我們千方百計(jì)地企圖把上帝賜予我們的千萬(wàn)個(gè)天賦不一、個(gè)性迥異的學(xué)生造就成一個(gè)人，我們要尊重差異?？鬃釉趦汕Ф嗄昵疤岢?ldquo;因材施教”的思想是多么偉大!但時(shí)至今日，又有多少人去實(shí)施了呢?

表?yè)P(yáng)、激勵(lì)的語(yǔ)言要有實(shí)指性，用詞要恰當(dāng)，實(shí)事求是，不能空泛。大而空的表?yè)P(yáng)，甚至像朦朧詩(shī)似的評(píng)價(jià)沒有多大作用。“你真棒”之類的話可以使用，但最好說出“棒”在哪里。

“你真棒!你的字有柳體的味道。”“你居然能正確地使用分號(hào)，思維多清晰啊!”“你不但回答正確，而且語(yǔ)言干凈，幾乎沒有一個(gè)多余的字，也不需要再添一個(gè)字。”這樣的語(yǔ)言，學(xué)生能聽懂，知道好在哪里，而且對(duì)其他同學(xué)也有啟示作用。

激勵(lì)要著眼于育人。“雖然朱雷的發(fā)言是反駁李挺的，但李挺一直在平靜地聽，有君子之風(fēng)。”“雖然這次劉卓薇落選了，有人還對(duì)她說是老師偏向另外的同學(xué)，才使她沒評(píng)上‘三好學(xué)生’，可是她——大家看她的表情——始終是微笑著的。她的名字改為‘劉卓微笑’更合適!”“我真感謝我們的語(yǔ)文課代表，每次收的作業(yè)本他都為我翻好——翻到該改的那一頁(yè)，費(fèi)了他的時(shí)間，卻省了我的時(shí)間。”

激勵(lì)要真誠(chéng)，動(dòng)情。輕描淡寫，面無(wú)表情的鼓勵(lì)與肯定，會(huì)使學(xué)生不以為然，甚至不領(lǐng)情。什么是真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，什么是隨便說說，學(xué)生一聽就知道，我從來(lái)不把小學(xué)生當(dāng)作小小孩看待。

激勵(lì)要及時(shí)。事情過去很久了才去贊揚(yáng)，就失去了意義。即時(shí)贊美是第一階段。突出的表現(xiàn)，贊美要重復(fù)，而且我總是當(dāng)著全班同學(xué)的面表?yè)P(yáng)——一定要當(dāng)眾說!這樣會(huì)增加被贊美的學(xué)生的榮譽(yù)感，而且會(huì)產(chǎn)生示范、引導(dǎo)的效果。

我的激勵(lì)的手段很多。除了語(yǔ)言外，還包括為學(xué)生發(fā)放獎(jiǎng)品(哪怕只是一本書，一支鉛筆)，發(fā)獎(jiǎng)狀。獎(jiǎng)項(xiàng)要多，這樣，獎(jiǎng)品和獎(jiǎng)狀就不會(huì)為少數(shù)學(xué)生所包攬。讓學(xué)生的作文、書法作品“上墻”也有很強(qiáng)的激勵(lì)作用。還有一種激勵(lì)叫“掌聲”。不要低估了掌聲的作用，掌聲是世界通用語(yǔ)，它對(duì)人的激勵(lì)作用也大得很，且又方便易行。把掌聲送給該贊美的學(xué)生才真是“舉手之勞”呢。

我是在老師的激勵(lì)下成長(zhǎng)的，我的學(xué)生也是在我的不斷地激勵(lì)中成長(zhǎng)的。當(dāng)年老師講課內(nèi)容已經(jīng)印象淡漠了，但對(duì)老師所有鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)的話卻永遠(yuǎn)記在心中。

我對(duì)“激勵(lì)”的作用深信不疑。“喚醒、激勵(lì)、鼓舞”是教育的偉大的法定。但是，它的背后必須站著了解、理解、真誠(chéng)和熱情。一句話，必須有愛來(lái)支撐。

教育很艱巨，但只要從“心”開始，伸手就能成功;教育很復(fù)雜，但只要“學(xué)高”“身正”，誰(shuí)都會(huì)成功。

當(dāng)然，“影響”和“激勵(lì)”不是教育的全部，教育還有別的名字。