南京立賢小學(xué)率先試行“課堂診斷量表”

2021年秋季學(xué)期，一場全面實行“雙減”政策的深刻教育變革在南京市立賢小學(xué)發(fā)生。學(xué)校認為，課堂提質(zhì)，是讓“雙減”落地的最優(yōu)解。記者近日在采訪中發(fā)現(xiàn)，一張“課堂診斷量表”率先在語文和數(shù)學(xué)兩個學(xué)科組課堂教學(xué)中實踐。

一張“課堂診斷量表”，帶來什么變化?

與傳統(tǒng)的聽課相比，立賢老師有了課堂評價的“實踐工具”——課堂診斷量表。這張表具有五維三據(jù)：依據(jù)學(xué)科性、靶向性、一致性，將課堂分為教學(xué)目標、學(xué)科理解、活動展示、生成建構(gòu)、反饋評價等五個維度進行觀課和議課。而聽課的老師們在具體實踐時，又將這些維度細分為更多的視角和觀察點。

查海燕老師正在上一節(jié)六年級語文課，這節(jié)課的量表上，僅“反饋評價”就有四個觀察點。“課堂診斷量表”的指向不僅僅是授課老師，而是真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，五個維度從更細更深層次分析學(xué)生學(xué)習過程和結(jié)果的質(zhì)量以及相關(guān)影響因素。例如數(shù)學(xué)的一節(jié)課《認識乘法》，觀課老師認為，“反饋評價”維度并不是指教師評價學(xué)生、理答的過程，而是指學(xué)生在通過一節(jié)課的新知學(xué)習后，是否能解決稍復(fù)雜情境中數(shù)學(xué)問題，或是能有條理、清晰地表達自己的想法，這是一個較高層次診斷。

當老師架起手機自拍上課，會有怎樣的發(fā)現(xiàn)?

一張“課堂診斷量表”的實踐，讓立賢試行學(xué)科的老師們?nèi)巳司砣胝n堂其中，去觀察，去反思，一同前行探索。

時尚老師、查海燕老師、李灝老師……越來越多老師看到量表上的診斷建議后，又開始主動自拍自己的上課過程，從被觀察者，轉(zhuǎn)入旁觀者的視角，用量表提供的科學(xué)觀課議課方法，實現(xiàn)自我課堂的進一步提質(zhì)。

“我其實就做了一件簡單的事——教室后面架一臺手機錄制一節(jié)課，但用處很大，一方面我發(fā)現(xiàn)了很多自己上課無意識的需要改進的行為;另一方面也可以給同組老師看，進一步幫我提供診斷建議。”李灝老師是一名有著七年教齡的語文老師，當他開始自我診斷自己課堂的時候，有了很多新發(fā)現(xiàn)。在立賢，像李灝老師這樣自覺卷入的老師很多很多。他們互相觀察反思，通過學(xué)習點或行為、方式的詳細記錄，微鏡頭放大，白描記錄學(xué)生一舉一動，剖析觀課堂各類關(guān)系，推論各種表現(xiàn)的原因，不斷提升課堂質(zhì)量。

“雙減”背景下的變化，學(xué)生感受如何?

“老師上課更加吸引人了，聽課的老師也很親切，還會坐到我們小組來，學(xué)校還給我們發(fā)調(diào)查問卷，非常細致的一個個項目。”李昊玥告訴記者，她做的一份問卷上有這樣的問題：老師鼓勵我們使用適合自己的學(xué)習方法(常常、總是);老師在課上組織我們進行小組活動(常常、總是);老師在講課時盡量能將所教內(nèi)容與我們的生活實際相聯(lián)系(常常、總是)……男生齊浩翔告訴記者，他在學(xué)校有了更多喜歡的事情可以做：體育鍛煉、美術(shù)、繪畫、下棋、做手工等等。“作業(yè)也更有趣了，不僅有分層的自選作業(yè)，老師還會讓我們整本書閱讀與研討，還可以演話劇!”

通訊員 陳泱

南京晨報/愛南京記者 劉穎