以融合教育關(guān)注每一個(gè)“特殊孩子”

6歲的康康坐在教室的“小吃店”里“用餐”，同樣6歲的齊齊扮演“小吃店”的店員，拿著“果汁”向康康熱情推銷。這是上海市靜安區(qū)中華新路幼兒園里的一次角色融合游戲?？悼当辉\斷為中度發(fā)育遲緩，有語(yǔ)言障礙，伴隨自閉傾向，根據(jù)他的醫(yī)學(xué)診斷和教育評(píng)估結(jié)果，康康每周參加兩次大班孩子的角色融合游戲，學(xué)習(xí)與同伴交流分享。

游戲中康康的每一點(diǎn)回應(yīng)，都被老師仔細(xì)記錄下來(lái)進(jìn)行分析，成為康康融合課程計(jì)劃的依據(jù)。中華新路幼兒園園長(zhǎng)吳宏蘋告訴記者，普特融合教育從關(guān)注個(gè)別殘障兒童，到面向全體有特殊教育需要的兒童，最根本的理念是將學(xué)生的差異視作重要的教育資源。比如，在角色融合游戲中，康康能回應(yīng)同伴，出現(xiàn)了語(yǔ)言互動(dòng);而齊齊，則學(xué)會(huì)了與同學(xué)相處中的尊重、耐心和友好。

“人民城市人民建，人民城市為人民”，如何聚焦基本公共教育服務(wù)的薄弱環(huán)節(jié)，優(yōu)化結(jié)構(gòu)、補(bǔ)齊短板，辦好人民滿意的教育，增強(qiáng)人民群眾獲得感?靜安區(qū)以融合教育為抓手，尊重、珍視孩子的差異，將差異視作重要的教育資源，提供適合學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化教育，努力讓每個(gè)孩子享有公平、優(yōu)質(zhì)的教育。

班里來(lái)了“特殊孩子”

——融合教育，豐富的是所有成長(zhǎng)中的心靈

班里來(lái)了個(gè)“特殊孩子”，會(huì)發(fā)生什么?

當(dāng)鑫寶被媽媽牽著小手走進(jìn)靜安區(qū)市西小學(xué)時(shí)，這個(gè)男孩的臉上寫著茫然，鑫寶媽媽心里也沒(méi)底：孩子能不能融入一所普通學(xué)校的校園生活?鑫寶的情緒行為障礙是否會(huì)影響他融入班級(jí)?她沒(méi)想到的是，學(xué)校已經(jīng)為鑫寶的到來(lái)做了十二分的準(zhǔn)備。

從孩子的特殊需求出發(fā)，學(xué)校設(shè)計(jì)“個(gè)別化課程表”，借助靜安區(qū)特教指導(dǎo)中心提供的資源，將兒童醫(yī)院的醫(yī)生定期請(qǐng)到學(xué)校做個(gè)訓(xùn)輔導(dǎo)和行為支持;學(xué)校還聘請(qǐng)靜安區(qū)幸福驛站志愿者服務(wù)中心的專業(yè)心理輔導(dǎo)師，適時(shí)疏導(dǎo)鑫寶的情緒。

為了讓班里的孩子敞開(kāi)心扉接納鑫寶，學(xué)校還組織班級(jí)其他學(xué)生來(lái)到靜安區(qū)特殊學(xué)校——南陽(yáng)學(xué)校開(kāi)展“反向融合”活動(dòng)，與那里的孩子共讀繪本、同演話劇，在活動(dòng)中讓孩子們了解到世界的豐富多元，增進(jìn)感情，培養(yǎng)默契，創(chuàng)設(shè)同伴接納的整體人文環(huán)境。

鑫寶喜歡上了學(xué)校，交到了不少好朋友。如今的鑫寶，已經(jīng)順利升入市西初級(jí)中學(xué)。

采訪中，靜安區(qū)一位校長(zhǎng)講起她的思考：“怎樣的學(xué)校是好學(xué)校?怎樣的老師是好老師?怎樣的學(xué)生是好學(xué)生?”在融合教育中，她找到了答案，“一所學(xué)校發(fā)展得再好，如果眼里只有學(xué)業(yè)和分?jǐn)?shù)，不能給學(xué)生播下溫暖的種子，不是真正的好學(xué)校;一位老師，如果能夠平等對(duì)待每一位學(xué)生，并有能力為每個(gè)孩子的成長(zhǎng)提供個(gè)性化的教育服務(wù)，這樣的老師一定是好老師;而真正的好學(xué)生應(yīng)該具備‘三好’特征，在家做好孩子，在校做好學(xué)生，在社會(huì)做好公民。融合教育恰恰提供了這樣的育人環(huán)境。”

這位校長(zhǎng)告訴記者，她常和老師們探討，也和家長(zhǎng)們交流，“特殊孩子”是學(xué)校的負(fù)擔(dān)還是育人的資源?事實(shí)證明，孩子們的差異是珍貴的育人資源。當(dāng)尊重、認(rèn)可乃至欣賞這樣的差異，引導(dǎo)孩子們展開(kāi)同伴互助，這樣的學(xué)校一定是溫暖美好的、向上向善的，走出來(lái)的學(xué)生也會(huì)是充滿人文關(guān)懷的。“當(dāng)融合教育真實(shí)發(fā)生，豐富的是成長(zhǎng)中所有孩子心靈，提升的是教師的師德和專業(yè)能力，發(fā)揮的是學(xué)校立德樹人的作用。”

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特個(gè)體

——融合教育，不只是面向“特殊孩子”

華東師范大學(xué)教育學(xué)部研究員汪海萍關(guān)注并參與靜安的融合教育實(shí)踐，已有7年時(shí)間。她和專家團(tuán)隊(duì)最先走進(jìn)的是閘北田家炳小學(xué)。這是一所普通公辦小學(xué)，開(kāi)展融合教育后，生源充足，家長(zhǎng)滿意，成為老百姓家門口的好學(xué)校。

閘北田家炳小學(xué)校長(zhǎng)朱玲玲介紹，學(xué)校為此構(gòu)建了三級(jí)支持體系：普通支持，面向全體學(xué)生，以課標(biāo)為依據(jù)，開(kāi)展課堂教學(xué)模式探究;強(qiáng)化支持，由學(xué)科教師和班主任根據(jù)部分學(xué)生的學(xué)習(xí)或行為問(wèn)題，制定個(gè)別教育計(jì)劃，實(shí)施長(zhǎng)短期結(jié)合、定時(shí)定點(diǎn)個(gè)別輔導(dǎo);特殊支持，服務(wù)于特殊障礙學(xué)生和資優(yōu)學(xué)生。最終的目標(biāo)落到四個(gè)字，就是“精準(zhǔn)施教”。

“教育平等，并非所有學(xué)生獲得相同的知識(shí)，而是獲得各自所需要的知識(shí)。學(xué)校要做的，就是針對(duì)所有學(xué)生的教育需求，提供有針對(duì)性的教育支持，讓每個(gè)學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)。”朱玲玲感慨，“真正實(shí)踐教育公平，就是無(wú)條件接納學(xué)區(qū)內(nèi)每個(gè)孩子，為其提供合適的、所需的教育服務(wù)，并且落實(shí)到教育的全過(guò)程。”

汪海萍告訴記者，靜安區(qū)自加壓力，自我挑戰(zhàn)，拓展了融合教育的服務(wù)范圍。“融合教育不只面向特殊孩子，還面向所有有特殊教育需求的孩子，包括處于后10%的有各類學(xué)業(yè)困難、情緒問(wèn)題、行為問(wèn)題的孩子，也關(guān)注資優(yōu)生，不讓有特殊才能的孩子湮沒(méi)。”

位于靜安區(qū)大寧國(guó)際社區(qū)的大寧國(guó)際小學(xué)，同樣積極探索融合教育，致力于挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，為那些學(xué)有余力、個(gè)性鮮明、冒尖出彩的“個(gè)別學(xué)生”量身定制成長(zhǎng)計(jì)劃。當(dāng)老師注意到銘銘在小學(xué)低年級(jí)就表現(xiàn)出對(duì)結(jié)構(gòu)搭建和編程的濃厚興趣，還有難能可貴的專注度和研究力，學(xué)校就開(kāi)始考慮，這樣的娃娃在學(xué)校里，老師還可以給他什么?

學(xué)校的學(xué)習(xí)支持中心為銘銘配備學(xué)習(xí)導(dǎo)師，在“常規(guī)課程”中，定制個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)，以挑戰(zhàn)性任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，讓他學(xué)有動(dòng)力、有熱情。同時(shí)，銘銘被吸納進(jìn)入學(xué)校機(jī)器人俱樂(lè)部，以“進(jìn)階課程”增強(qiáng)學(xué)習(xí)的深度和廣度。學(xué)校的各類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室也向他開(kāi)放，彈性的學(xué)習(xí)時(shí)間和開(kāi)放的學(xué)習(xí)空間給孩子豐滿了羽翼。小學(xué)畢業(yè)第二年，他就成為“小創(chuàng)客”，科創(chuàng)作品參加上海市級(jí)博覽會(huì)并被企業(yè)當(dāng)場(chǎng)簽約孵化。

“人的差異性決定了教育的復(fù)雜性，而應(yīng)對(duì)復(fù)雜性的核心不僅是要發(fā)揮教育的豐富性，更重要的是在豐富性背后，從人的全面發(fā)展和終身發(fā)展的視角，為每一個(gè)學(xué)生的潛能發(fā)展和優(yōu)勢(shì)發(fā)展創(chuàng)設(shè)個(gè)性化成長(zhǎng)路徑。”在大寧國(guó)際小學(xué)校長(zhǎng)徐曉唯看來(lái)，當(dāng)融合教育的服務(wù)范圍進(jìn)一步拓展，眼中有所有的孩子，有助于實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的教育公平。

編織一張有溫度的“網(wǎng)”

——融合教育的責(zé)任主體，在普通學(xué)校

新時(shí)代背景下，我國(guó)特殊教育正進(jìn)入加快現(xiàn)代化、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)期。融合教育是普通學(xué)校積極創(chuàng)建接納環(huán)境，響應(yīng)學(xué)生的差異化需求，提升個(gè)別化教育質(zhì)量，保障全體學(xué)生平等受教育權(quán)利的過(guò)程，是當(dāng)前教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。

上海靜安區(qū)是全國(guó)特殊教育先進(jìn)區(qū)、上海市醫(yī)教結(jié)合研究試點(diǎn)區(qū)，特殊教育有著良好的實(shí)踐基礎(chǔ)。在汪海萍看來(lái)，靜安率先開(kāi)展的融合教育實(shí)踐，很重要的一點(diǎn)在于，鮮明提出普通學(xué)校是融合教育的責(zé)任主體。

“隔離式的教育安置，不利于特殊孩子的發(fā)展，一所學(xué)校有義務(wù)接納學(xué)區(qū)里的所有孩子入學(xué)，而不能因?yàn)樽陨砝砟?、態(tài)度與專業(yè)能力等條件不成熟就向這群孩子關(guān)上大門，而應(yīng)按照新時(shí)代深化教育改革的要求，著力提升融合教育專業(yè)能力，使更多特殊兒童能夠真正享有在普通教育機(jī)構(gòu)接受教育的權(quán)利。”

在靜安區(qū)，融合教育正在實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育階段全覆蓋，聚焦于此的三級(jí)保障體系正在形成——每所學(xué)校有融合教育工作小組，經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的老師相當(dāng)于社區(qū)的“全科門診”;靜安區(qū)有片區(qū)式資源中心，相當(dāng)于“專家門診”;外聘的各相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?，相?dāng)于“集體會(huì)診”，保證孩子們的差異化需求得到及時(shí)回應(yīng)。“哪些孩子需要特殊教育服務(wù)，需要提供哪些服務(wù)，誰(shuí)為這些孩子提供服務(wù)，以怎樣的方式提供服務(wù)等，不需要家長(zhǎng)帶著孩子一處處去跑，這個(gè)體系能夠提供最直接的整體支持。”汪海萍說(shuō)。

閘北第八中學(xué)開(kāi)展從因類分層到個(gè)性化的教與學(xué)改革，以數(shù)據(jù)支撐“因材施教”與“因人導(dǎo)學(xué)”的融合。閘北田家炳小學(xué)開(kāi)發(fā)了自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和數(shù)字化實(shí)驗(yàn)等學(xué)習(xí)資源，基于數(shù)據(jù)反饋和分析，為學(xué)生設(shè)計(jì)差異化的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

圍繞每一個(gè)有特殊教育需求的孩子，靜安區(qū)精心編織起一張有溫度的“網(wǎng)”。通過(guò)整合社會(huì)力量，系統(tǒng)架構(gòu)特殊教育治理運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)，組建起以專業(yè)化為特征的三級(jí)聯(lián)動(dòng)實(shí)踐共同體，建立融合教育研究指導(dǎo)服務(wù)聯(lián)盟，實(shí)施多領(lǐng)域深度研究和全鏈?zhǔn)礁櫡?wù)。

記者了解到，經(jīng)過(guò)扎實(shí)調(diào)研，靜安區(qū)已編制完成《區(qū)域融合教育行動(dòng)綱領(lǐng)》，近期即將發(fā)布，其中明確提出融合教育要“全覆蓋、深融合、高質(zhì)量”。教育既是社會(huì)事業(yè)，也是民生事業(yè)，之所以不遺余力推進(jìn)融合教育，正是為了探尋如何“辦人民滿意的教育”——百姓的痛點(diǎn)在哪里，哪里有需求，哪里有不足，就補(bǔ)哪里。關(guān)注每一個(gè)孩子，提供公平、優(yōu)質(zhì)的教育，這是教育現(xiàn)代化的應(yīng)有之義。