高校教學線下轉線上“云端課堂”增實效

高校教學線下轉線上 一鍵切換快 有備而來 “云端課堂”增實效（原標題）
“超標量流水線設計主要解決什么問題?”在《數字系統(tǒng)II》課程中，南京大學電子科學與工程學院教師彭成磊在線發(fā)起的“眾答”，1分鐘之內就收到所有學生的答題數據。

自3月17日起，我省多所高校全面開展線上教學，迅速打出慕課、云課堂、線上答疑群等“云上組合拳”。老師們各顯神通創(chuàng)新“云課堂”形式，想盡辦法彌補線上教學的不足，力求教學正常開展、同質同效。

借助現有平臺，線上做實驗

在電腦上，同學們在老師指導下完成拉伸法測金屬絲的楊氏模量、分光計測三棱鏡的折射率等大學普通物理實驗。17日，蘇州大學物理科學與技術學院教授楊俊義告訴記者，全校3000多人修讀的大學普通物理實驗課，跟正常線下授課保持相同教學進度，這歸功于疫情前學校建成的虛擬仿真實驗平臺。

“在這個平臺上，同學們可以借助鼠標進行一些實驗操作，任何一個步驟出錯，都會和線下實驗一樣，不能獲得正確的實驗結果。”楊俊義說，建設虛擬仿真實驗室目的是方便學生預習、復習和鞏固實驗操作，這項用于豐富教學方式、提高實驗教學效果的措施恰好為疫情下的在線課堂提供基礎。實驗中心的老師們在教學過程中積累了實驗課教學課件、授課視頻等資源，方便同學自主預習，為線上課堂做好準備。老師們還將布置一些居家實驗，讓學生利用家中的簡單素材動手操作。

“2020年剛遭遇疫情時老師們措手不及，現在我錄制的課堂視頻已涵蓋課程所有重要知識點。”南京航空航天大學材料科學與技術學院教授姚小泉告訴記者，總長30多個小時的視頻為疫情下的教學提供了基礎保障。平時，他所教授的《有機化學》課程已經是一門線上線下混合課程，學生需要在“學習通”上提前進行線上學習，在線下課堂上再跟著老師的思路釋疑解惑、鞏固知識。

還原真實課堂，宿舍成討論室

這幾天，南京信息工程大學應用氣象學院副教授江曉東的辦公室隨處可見小麥、稻穗、棉花等作物。“在攝像頭前展示也能讓每位學生清楚地觀察到，對教學影響不大。”江曉東說。

“線上教學對學生們和我都是一個考驗，為了更好地給大家展示書法魅力，我都拉近鏡頭，讓同學看我運筆，這樣他們還能錄下視頻反復揣摩。”南京信息工程大學藝術學院劉凱老師這段時間有意識地打造線上課程，書法課便是他的主攻方向。為了使蘊含美學的書法更“吸睛”，劉凱會在做課程設計時設置專業(yè)問題，讓同學們以宿舍為單位討論問題，增加課堂互動，也調動宿舍的學習氛圍。

建立課程微信群、發(fā)布慕課在線學習通知，提早預定線上會議室、精心準備首次課程的教學內容和PPT……早在開課前的一周內，南京農業(yè)大學公共管理學院教授諸培新和老師任廣鋮就做足準備，“結合生態(tài)文明和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，闡述《資源與環(huán)境經濟學》這門學科在其中的作用和價值，講好資源與環(huán)境經濟領域的中國故事、總結好中國經驗。”

“這是我們返校后的第一堂課，諸培新老師的講授開啟了我們大二下學期的課程。”南京農業(yè)大學土地資源管理大二學生杜澤桐與其他三個室友坐在宿舍長桌前，電腦一字排開，“盡管是線上，但我們還是有一種久違的親切感，希望學好這門課，更好地服務于實踐。”

開展深度學習，“云”學增實效

“云端”相聚對師生來說并不陌生，但基于此前的體驗，為讓更多學生在線上課堂“抬起頭”“張開嘴”，老師們花了不少心思。

彭成磊告訴記者，《數字系統(tǒng)II》這門課程中的一些內容本來就有些枯燥，而屏幕那邊的學生有60余人，因此在課堂直播中使用搶答、眾答、問卷、小測驗、課程討論等多種互動方式，對學生的學習評價也進行全程數據化采集，不僅根據答題情況實時調整教學進度，而且將線上答題的情況作為學生平時成績的一部分。

南京大學電子科學與工程學院副院長劉斌介紹，本學期開學前，學校本科生院制定前兩周線上教學模式方案，包含線上直播教學、錄播教學、線上線下同步教學等多種教學方法指導手冊和視頻，同時建立多個在線教學交流群。線上教學啟動后，南大教師利用教學立方在線教學平臺、中國大學MOOC平臺、QQ群等開展多種形式的教學互動，并進一步擴展“混合式教學”，引導學生開展深度學習。

與線下課堂不同，老師們還精心規(guī)劃線上課堂教學時間。“一堂課50分鐘，學生線上聽課的專注度可能有所下降，很多老師都改為20-30分鐘一個間隙，休息五六分鐘再繼續(xù)上課。”彭成磊告訴記者，“通過科學合理分配時間提高課堂效率，這也是老師們線上課堂摸索出來的經驗。”

記者 楊頻萍